本文转自：东莞日报
以“解决问题的课堂”赋能终身成长 培育时代新人
——专访丰泰外国语实验高级中学校长王永福
■丰泰外国语实验高级中学校长王永福
■“解决问题的课堂”能否真正落地，关键在教师
■学生从被动的“观众”转变为课堂的“主角”
■“解决问题”的育人理念贯穿高中三年
在新课标新高考改革持续深化、人工智能浪潮重塑人才需求的今天，高中教育的核心使命早已不局限于培养高分考生，更在于为国家培养全面发展的合格公民，为时代培育具备独立思考能力的人才。东莞市丰泰外国语实验高级中学（以下简称“丰外高”）深耕多年的“解决问题的课堂”，正是对这一时代命题的生动应答。
“传统‘满堂灌’的单向灌输模式，只能培养出会背知识点、会解标准题的应试者，却很难培育出能直面真实挑战、具备创新能力的时代新人。”王永福校长直言：“我们打造‘解决问题的课堂’，核心就是把课堂的主动权彻底还给学生，从‘老师讲了什么’转向‘学生学会了什么、会不会用、能不能创新’，让学生在AI时代依然保有不可替代的独立思考能力，在成长过程中实现内外兼修，最终以自信、从容的姿态融入社会、服务国家。”
新高考“无情境不命题”的考查逻辑，早已跳出单一知识点的机械考查，全面聚焦学生真实场景中的问题解决能力、知识迁移能力，这与“解决问题的课堂”核心理念完全同频，与国家对合格公民、创新型人才的培养要求深度契合。
破局立本
以课堂变革锚定育人初心 不只育分更要育人
深耕省级重点中学数十年，王永福校长对传统课堂的积弊有着深刻的认识：“传统课堂以教材为圆心、以灌输为手段，最大的问题是忽略了学生的‘学’，更忽略了‘育人’。”
他以学习金字塔理论点明变革的底层逻辑：纯粹被动听讲，24小时后的知识保留率仅为5%；而让学生“为教而学”，学完后将知识讲给他人听，知识保留率能飙升至90%。“学生必须高度专注，在讲述中完成逻辑的二次构建，在交流中学会倾听与表达，在协作中懂得责任与分工。这正是学生未来立足社会、成为合格公民的基础，也是创新、创造的源头活水。”
基于这一根本洞察，丰外高的“解决问题的课堂”完成了师生角色与教育逻辑的翻转：老师从课堂的“主演”转变为“导演”，学生从被动的“观众”转变为课堂的“主角”，从关注“老师讲了什么”到关注“学生学了什么”，从关注“学生学会了没有”到关注“学生会不会学、能不能创新”。
王永福校长强调，这场课堂变革的最终指向是学生的终身成长。“我们要通过课堂，让学生在掌握知识的同时，习得思辨、表达、协作、担当的核心素养，涵养健全人格，实现内外兼修，真正成长为有理想、有道德、有文化、有纪律的合格公民。”
深耕课堂
在真实情境中锻造核心能力 培育创新人才
高一（18）班的数学课上，黑板上没有枯燥的公式推演，取而代之的是校园公共空间优化、学生社团预算分配等贴近生活的真实决策问题。
学生四人一组围坐讨论，先用8分钟自主“破题”，结合预习资料完成初步探索，随后进入“组间博弈”环节——各小组将优化方案写在黑板上，接受全班的审视与质疑。“我觉得你们组的方案在极端场景下不成立”“请解释一下这个变量的选取依据”，面对质疑，展示的学生沉着应答、严谨论证，批判性思维的碰撞让课堂充满活力。此时的教师不再重复基础定义，而是以“思维导师”的身份，从各组方案中提炼出更高层次的解题思路，形成可迁移的“通解通识”。
“这样的课堂除了传授知识，还培养了独立思考、理性判断、大胆质疑的能力。”王永福校长表示，在AI技术快速普及的今天，机械的公式计算、模板化解题都能被人工智能替代，独立的批判性思维、解决复杂问题的能力，是学生不可替代的竞争力。“我们的课堂就是要把这种能力的培育融入每一节课，培养更多能适应未来发展的人才。”
在物理课堂上，这种培育与国家发展、科技创新绑定。学校邀请中山大学包童博士开展《航天生存难题》专题讲座后，学生们跳出课本，直面“空间站如何构建闭环生态系统”“微重力环境下如何开展太空农业”等国家航天事业中的真实命题。高二（5）班的林同学说：“原来物理课上的向心力、能量守恒是宇航员生存的保障，是国家航天事业发展的基础。这让我第一次真切感受到所学的知识能为国家发展出一份力。”
王永福校长表示，扎根真实情境、链接国家发展的课堂设计，是知识迁移能力与家国情怀的双重培育。“新时代的人才，既要有解决问题的硬本领，也要有服务国家的大情怀。我们通过课堂，让学生把个人所学与社会发展、国家需要结合起来，既练就了独立思考、创新创造的能力，也厚植了责任担当的公民底色。”
多元赋能
以全周期育人体系
助力学生内外兼修、从容成长
丰外高“解决问题”的育人理念贯穿了学生高中三年的成长周期，覆盖了多元升学、生涯规划、品格塑造的方方面面，让不同基础、不同特长、不同目标的学生都能找到适合自己的成长路径，实现内外兼修、全面发展，最终以自信、从容的姿态融入社会。
在多元升学赛道上，学校以“解决真实场景中的语言应用问题”为核心，引入趣味雅思课程，通过情景模拟、小组辩论、创意写作等沉浸式教学，让学生在互动中提升英语能力，同时培养“两面论证”的批判性思维与国际视野；除英语外，还开设日语、俄语、西班牙语、法语等小语种课程，搭建覆盖艺体、科创、国际方向的3年一贯制多元课程体系，将学生的长期成长目标拆解到日常教学的每一天。
“多元课程的本质，是因材施教。”王永福校长表示，教育不是把所有学生放进同一个模具，是要唤醒每个学生的潜能。“我们希望每个学生都能在校园里找到自己的价值，既练就立足社会的本领，也涵养健全的人格，无论未来走哪一条路，都能以积极的姿态融入社会、创造价值。”
为了给学生的终身成长保驾护航，丰外高构建了覆盖高中三年的全周期育人体系：从高一入学起，就围绕“目标、行为、心态、时间”四个维度，引导学生开展系统的生涯规划，让学生清晰认知自我、明确成长方向；针对青少年“心理成长滞后于学习能力”的普遍现象，推行“心理上疏导、生活上关心”双轨制，及时化解学生的成长困惑，培育阳光健康的心态；积极引入顶尖学术资源，聘请清华大学“钱学森班”数学主讲教授郑建华、北京大学考试研究院理事郭建民等专家担任特聘专家，长期为学科建设、学生生涯规划提供专业引领，让学生在高中阶段就树立起远大的理想信念，打开科技创新的视野。
匠心筑基
以高素质教师队伍
守护育人初心落地
“解决问题的课堂”能否真正落地，关键在教师。王永福校长坦言：“这种以学生为中心的课堂模式，对教师的要求极高。老师要做学习的设计者、思维的引导者、成长的引路人，这比单纯站在讲台上讲课难得多。”
为了持续筑牢师资底座，学校建立了严格的集体备课制度，每一个教学专题、每一堂课的设计，都要经过备课组的反复研磨。主备老师必须详细阐述：为什么选择这个真实情境？为什么设置这几个核心问题？这道题能锻炼学生什么能力？“有异议就讨论，没异议才通过。”一位参与备课的老师说，“这种‘磨课’的过程，本身就是老师之间的‘解决问题’，它打破了单打独斗的壁垒。”同时，学校每年暑期都会组织专题研修班，涵盖AI赋能教学、小组合作建设、学生生涯规划等前沿内容，持续提升教师的专业能力与育人水平。
“教育的本质，是点燃一把火。”王永福校长坚定地说，“我们的最终目标从来不是培养只会考试的学生，而是要让每个学生都能成长为有独立思考能力、有核心竞争力的创新型人才，成长为有责任、有担当、能从容融入社会的合格公民。”
记者手记
在丰外高的“解决问题的课堂”上，记者看到了新时代高中生最动人的模样：在辩论中敢于质疑、敢于表达的自信，在探究中恍然大悟、收获成长的喜悦，把个人所学与国家发展绑定在一起的坚定。高一学生那句“给同学讲完一道题，我自己比之前理解深刻了10倍”，正是这场课堂变革的真实注脚。
丰外高的探索告诉我们，课堂是立德树人的主阵地，好的课堂除了灌输知识，更注重素养的培育、人格的塑造、理想的点亮。“解决问题的课堂”，解决的不只是书本上的考题，也是学生成长路上的人生课题；回应的是新高考的改革要求，也是国家对人才培养的时代命题。
当课堂真正回归“育人”本质，当成长的主动权交到学生手中，我们有理由相信，从这里走出去的学生，将带着独立思考的能力、解决问题的底气、服务国家的担当，在更广阔的人生舞台上书写属于自己的精彩。
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